2. 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系,将知识学习分为下位学习、上位学

习和并列结合学习

(1)下位学习

下位学习又称类属学习 ,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部

分,并使之相互联系的过程。 下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。 派生类属学

习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。 (掌握

了轴对称图形的概念后,再学习圆时,将“圆也是轴对称图形”这一命题纳入原有概念中,

新命题就能很快获得意义。)当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识,并使其精确

化时,便产生了相关类属学习。 (学生已有“挂国旗是爱国行动”这一命题,现在要学习

“保护能源是爱国行动”这个新命题,新命题因类属于旧命题而获得意义,原有概念的内

涵被加深或扩展。)派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是

否发生本质属性的改变。

(2)上位学习

上位学习又称总括学习 ,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容

程度更高的概念或命题时产生的。

(3)并列结合学习

并列结合学习又称组合学习 ,是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系

又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。 (学习质量与能量、遗传与变异、需求与

价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。)

二、知识学习的过程

(传统教育心理学将知识学习的心理过程分为三个阶段:知识的理解、知识的巩固和

知识的应用。知识的理解主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关

系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。 知识的巩固对知识学习来说是

不可少的,它是知识积累的前提。 知识应用的具体过程,就其智力活动方面来说,一般

包含以下三个基本环节:(1)审题;(2)联想;(3)解题。 影响知识应用的因素有:(1)学生

对知识的理解程度;(2)学生的智力活动水平;(3)课题的性质。 理解知识是掌握知识的

基础,只有理解了的知识才利于知识的巩固和应用;理解和巩固知识是应用的前提,而应

用知识使知识的理解和巩固得到检验和发展。)

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。现代认知心理学认为,这一过程一般

分为三个阶段:(1)知识的获得;(2)知识的保持,又称知识的巩固;(3)知识的应用。

(一)知识的获得

知识的获得是知识学习的第一个阶段。

1. 知识的感知

(1)感知与观察

(2)知识直观

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形

成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中,主要有三

种直观方式,即实物直观、模像直观和言语直观。

①实物直观

实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。实物直观富

于真实性,因而有利于提高学生对教材内容的正确理解,也有助于激发学生的学习兴趣、

调动学习的积极性。但是,实物直观也具有一定的局限性。 一是它往往不易突出事物的

本质要素;二是由于受时间、空间的限制,它无法提供某些重要的感性材料。

②模像直观

模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视

等),形成感知表象。

③言语直观

言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象,以提供感性材料的

直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制,感性材料来源更丰富,是教学中大量

采用的直观方式。

(3)知识直观效果的提高

①灵活选用实物直观和模像直观。 一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观。

但是,这一结论只限于知识的初级学习阶段。

②加强词和形象的配合。

③运用感知规律,突出直观对象的特点。 感知规律的内容:强度律、差异律、活动律、

组合律。

④培养学生的观察能力。

⑤让学生充分参与直观过程。

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